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第二期教育大讲坛活动已结束一月有余，然而，由大讲坛引发的很多疑问时常闪现在脑海，始终搁在心中放不下，总想静下心来系统查阅相关资料，重新温故尚俊杰教授给我们带来的大量信息资料，更想走进学校，在实实在在的课堂中去寻求答案。可惜，手头的工作一件连一件，忙碌的日子已飞般流逝，有幸终于碰上“十一”长假，才得以偷闲重新打开尚俊杰教授的演示文稿，才能翻阅早已下载到电脑但一直无暇阅读有关翻转课堂的相关资料，才能在夜深人静之时，提笔写下自己的所思、所想、所悟……

近年来，翻转课堂已成为一种热潮，一批教育信息化实践者大胆地在将翻转课堂进行本土化，如重庆的聚奎中学，安徽省蚌埠二中以及我市马家嘴小学早在三年前就进行了翻转课堂教学实践。各类信息技术公司跃跃欲试，各类电子书籍已开始推向市场。很多专家也认为，翻转课堂是用科技颠覆教与学，是新技术发展导致教育革命的必然趋势。对此，我有些不认同，甚至是反感，反感的不是翻转课堂的本身，而是那些用翻转课堂的优势去全盘否定其它的态度与做法。翻转课堂究竟翻转的是什么，是让视屏取代教师面对面的授课？翻转的是一种课堂教学模式还是一种育人的教育思想？无意间，我发现尚俊杰教授演示文稿备注中的翻转课堂案例，让我们先从案例分析中去感受翻转课堂“与众不同”的特征。

案例一：美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师——乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，为了“一劳永逸”给那些耽误上课的学生准备讲稿，他们就想出一种方法，为学生录制在线视频课程。很快，这两位教师就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有188体育平台的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，最大可能促进学生们的学习动机。

案例二：当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。

看到这，让我想起女儿读书时，经常跟我谈起的师生间“手机大战”之事，也让我想起黄石六中在开学前开展的一次网上研讨活动，很多老师最苦闷、最无奈的就是如何面对学生“爱不释手”的手机，想出的对策多数是如何杜绝、如何屏蔽、如何威慑。。。。。。这所学校也许能给我们一些启示：变“堵”为“疏”，不要害怕尝试新的东西，可能你会得到一些意外的惊喜。

案例三：美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，是因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助每一个学生有更好的学习体验。

案例四：如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪的事件也大幅下降。曾经，这所郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。

上述案例让我从起源、形式、特色和成效四个方面对翻转课堂有了感性认识，而原苏州市电教馆馆长金陵的一席话让我对翻转课堂又有了理性认识。金馆长认为，翻转课堂翻转了传统的教学结构，即把传统的学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里，转变成为学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂。我更赞赏金馆长的一种观点，他说，翻转课堂在美国这个师生都熟悉自主学习、项目学习的国家，推广起来不会有很大的难度。但是，在中国只能通过实验逐步推进。因为，我们的教师已经熟悉了演完自己脚本的教学，如果马上让他们全部转型，即从演员型教师转向导演型教师，是有难度的，我们必须充分认识到这一现状。写到这，我内心有种强烈的愿望，一定要抽出时间，走进马家嘴小学，走进教室，从教师的角色，从学生的心态中真实感悟翻转课堂的“真谛”。