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初中音乐“翻转课堂”与“传统课堂”教学模式比较研究

——以欣赏《春江花月夜》教学为例

摘要：随着经济的发展，社会不断地进步，信息化的教育也逐渐走进了课堂里。在这种背景下，“翻转课堂”的教学模式走进了老师和学生们的学习里，这无疑对“传统课堂”的教学模式是一次冲击。在21世纪这个信息化的时代里，“翻转课堂”相比于“传统课堂”的异同点在什么地方，作为教师又应如何应用于我们的初中音乐教学中，这些都是值得我们所思考的问题。本文将以人民教育出版社七年级下册音乐欣赏《春江花月夜》为例，对比分析“翻转课堂”以及“传统课堂”教学模式的不同并得出结论，并对后期的初中音乐教学提出一些思考。

关键词：翻转课堂 传统课堂 初中音乐

“翻转课堂”最早起源于美国的一所高中。由于某些原因，有一些学生缺课而赶不上教学进度，因此，两位化学老师录制视频和音频将要学习的内容传到网上，学生们可以自行下载，观看并学习以赶上教学进度。这种教学模式的创新在于其晚上观看教学视频，白天有疑问可在课堂上寻求教师的解答帮助与传统的教学模式白天学习、晚上做作业相反，所以该种教学模式被称为“翻转课堂”。[1]换句话说，即老师的教授行为和学生的学习行为进行了顺序颠倒，并把学生学习的主动权真正的交到了学生手中，而不是让学生被动接受所学知识。

一、“翻转课堂”的特点

“翻转课堂”作为一种新的教学模式出现，它更加的依赖于信息技术的发展。在网络大力发展的今天，它提高了初中音乐课堂的效率和教学质量并为教学改革发展的今天贡献了自己的一份力量。

1、微课视频学习，教学目标清晰，重难点易突破。翻转课堂是信息化与课堂教学的融合，充分利用现代信息化教育，使学生成为教学过程中的主体。教师在制作视频时，将重难点内容作为制作重点，使教学目标清晰，让学生在课前的学习达到最佳效果，并对于接受能力较弱的学生可以反复观看，使学生学习的灵活性增强，有利于学生自主学习，并照顾到不同学生的学习需求。

2、改变了传统学生地位，真正做到以学生为主体的教育理念。翻转课堂改变了传统的教师教，学生学的被动学习模式。通过课前教师制作视频，学生自学，再到课上内化知识，教师有效的利用课堂时间为学生们的自主探究做出指导。[2]翻转课堂的教学模式极大的提高了学生们的自主学习的能力，不断地帮助学生培养思维能力和理解能力。真正的将教师的主体地位转变为学生的主体地位，教师在教学过程中充当的是辅助型地位。

3、构建学生自主学习体系。传统的教学行为大部分是发生在课堂中，学生的学习和内化吸收基本是通过教师。翻转课堂的学习过程分为两个部分，第一部分是学生们在课前观看视频自主学习新知识并完成配套的练习，第二部分则是学生们在课堂上通过不断地生生交流和师生交流，最后进行归纳总结来完成知识的内化。学生在参与这些活动中，逐步形成了独立思考以及自主学习的好习惯，并增加学生们的学习兴趣以及探究创新精神。最终构建学生们自主学习的体系。

4、有利于教师掌握学生的学习情况。翻转课堂的自学视频均有配套的检测题目，通过题目的检测，教师可提前掌握学生对知识的掌握程度以及易错点。通过云平台的反馈，教师也可及时跟进学生的学习掌握情况。方便教师的备课以及及时更新改进教学内容。

二、初中音乐欣赏《春江花月夜》教学课例

民族管弦乐曲《春江花月夜》原是一首琵琶独奏曲，是我国古代音乐中的一首经典作品，具有极高的艺术价值和欣赏价值，在国际乐坛上也有崇高的声誉。全曲由引子、主题乐段、主题八次变奏及尾声构成，是一首颇具民族特色的变奏曲，乐曲主题贯穿全曲，各乐段采用“换头合尾”、“鱼咬尾”等创作手法，从不同角度和意境细微揭露了作品内容。展现了中国音乐文化的博大精深、隽永典雅的风采。

1、翻转课堂《春江花月夜》教学课例

（1）课前：教师需要教学目标的设计、微课制作以及任务卡设计

学生需提前观看教师制作的微课，预习完成题目

教学目标：1、熟悉音乐主题、了解传统音乐“换头合尾”以及“鱼咬尾”的创作手法，

能联想作品的场景并用简洁语言描述。

2、引导学生认真聆听，启发学生进行创作，提高学生参与意识，培养学生

音乐能力的发展。

3、通过欣赏，了解我国优秀的传统文化，增强学生文化意识和民族自豪感。

微课制作：微课制作内容分为三个部分。第一部分介绍作品的背景以及听辨乐器，并完整欣赏作品，告诉学生们作品有十个部分构成。第二部分是重点欣赏，教师以主题部分为教授重点，引导学生们从速度、力度等音乐要素来欣赏作品，教授学生欣赏的要领并讲解“鱼咬尾”这一创作手法。第三部分片段欣赏，教师截取每一段音频并为其配上相应的图片，学生为每一段音频找到对应图片并为其取名字。

任务卡设计：

任务

学习内容

问题

答案

初听作品

先欣赏作品，再听教师讲解作品

1、聪明的同学们，你们灵敏的小耳朵听到了哪些乐器的演奏呢？

主题欣赏

1、 欣赏主题片段

2、 听老师范唱主题旋律

3、 老师弹奏主题旋律

1、 该主题的力度、速度是怎样的呢？让你联想到了怎样的场景呢？

2、 你听到主题旋律有什么特点吗？

3、 你能跟着老师的主题旋律演唱吗？

分段欣赏

教师截取二至九段音乐，并为学生提供备选场景描述词。

1、 你能为这八段音乐找到属于他们的关键词吗？

2、 相信在这八段音乐中一定有你很喜欢的片段吧，你可以用一段语言来描述一下这段音乐给你带来的画面感吗并视唱一下这段音乐吗？老师期待你在课堂中与其他同学一起分享以及展示哟。

困惑或建议：

填写要求：根据你的实际情况填写，相信你会完成的很棒！

（2）课中：采用情景导入，激发学生兴趣，导入后用合作探究贯穿课堂，帮助学生内化知识，课堂评价和知识拓展作为结尾。

PPT课件

教师

学生

设计意图

情境导入

出示《春江花月夜》诗词

教师邀请一位学生诗朗诵这首作品。

学生朗诵作品

激发学生学习兴趣

在课前，同学们通过自主学习，应该已经学会了欣赏主题音乐以及“鱼咬尾”的创作手法，现在我们一起来复习一下主题旋律以及巩固所学知识吧。

复习主题旋律

出示主题旋律

弹奏并引导学生有感情的演唱主题，教师纠错视唱有问题的音准。

跟琴演唱并将“鱼咬尾”的旋律特点演唱出来。

巩固复习，为下面的学习做铺垫。

通过课前学习，相信同学们已经为后面的八个乐段找到了属于它们自己的关键词，下面请同学们之间小组合作来分享下你们的学习成果把。

合作探究（检测自学、效果内化）

1、 引导选相同乐段的同学们为一组，分享同一乐段给不同的同学带来了怎样的不同感受，随后与全班同学一同分享。

2、 带领学生们分析不同乐段之间有什么联系呢？

1、 同学们自行分组，组内交流讨论，并派出代表总结与大家分享。

2、 划分乐句，讨论之间的联系。

教师总结：每一段开头不同但结尾相同，这是我国民族音乐的一种创作手法“换头合尾”。

知识拓展

你可以用今天所学“换头合尾”和“鱼咬尾”中的一种创作手法，编创一首作品吗？

随堂评价：学生自评、学生互评以及教师评价

（3）课后：学生反馈

总体来说，这种教学模式学生与传统课堂相比更受学生们的喜欢，学生课堂参与

度较高。通过学生们课堂上的反馈来看，对于音乐欣赏画面描述由于学生的基础参差

不齐，大部分的学生都有自己的想法以及有描述性的语言来描述作品，知识拓展环节也很好的检测了学生对所学创作手法的掌握程度，教学目标基本达到。

2、传统课堂《春江花月夜》教学课例

（1）课前：教师需要确定教学目标、教学重难点、教学方法以及课前制作PPT

学生课前无需准备

教学目标：1、通过对作品的欣赏，培养学生对民族音乐文化的了解以及培养学生

民族自豪感。

2、通过学习，了解民族音乐发展手法“鱼咬尾”和“换头合尾”并能

视唱主题片段。

3、学会聆听，培养学生对音乐感受力、鉴赏力等多方面能力的发展。

教学重难点：1、重点： 学会区分乐段并能哼唱主题旋律。

2、难点：了解“鱼咬尾”和“换头合尾”的结构特点。

教学方法：利用多媒体，视觉听觉多方面调动学生学习积极性。

（2）课中：分为四个部分，第一是完整初听；第二分段聆听；第三是完整复听；第四是拓展实践。

PPT课件

教师

学生

设计意图

完整初听

出示《春江花月夜》图片及题目

1、 看到这些你想到了什么场景呢？

2、 今天老师给大家带来了一首民族管弦乐作品《春江花月夜》，教师简单介绍乐器，再请同学们听一听，说说你的感受。

1、 春天、江水、月亮

2、 学生回答。

开门见山，引出主题。

分段聆听

1、 教师介绍作品共分为十段，每一段都有一个富有诗意的标题，由于时间关系重点讲解前面五段。

2、 第一段：江楼钟鼓，用到的乐器有萧、古筝和琵琶，描绘了怎样的画面呢？作品的主题旋律跟着老师一起来唱一唱，你发现了什么特点吗？教师讲解鱼咬尾的创作手法。

3、 连续欣赏二、三、四、五段。你发现这几个乐段的尾乐句有什么特点吗？教师讲解换头合尾的创作手法，并带领学生从作品的速度、力度、节奏、织体等音乐要素入手分析作品的画面感。

4、 最后简单把后面5个乐段欣赏，并找学生来说一说画面感。

1、 学生听教师讲解。

2、 远处钟声回响，描绘一幅夕阳西下场景；鱼咬尾。

3、 尾句相同，开头不同。

4、 学生听音乐，描述画面

通过分段聆听，让学生对作品的结构有大致了解，将理论知识结合实际，激发学生欣赏作品的兴趣。

完整聆听

播放全曲

学生聆听

强调作品聆听的完整性，培养学生自主欣赏音乐的能力。

拓展实践

出示张若虚的《春江花月夜》诗词。

演奏《春江花月夜》主题旋律

学生们跟随旋律朗诵诗词。

使学生体会音乐与文学相结合的魅力。

随堂评价：教师评价

（3）课后：学生反馈

总体来说，整堂课的时间紧张，每个环节的时间不够充分，课堂上有些学生还想表

达自己的画面感，但是时间不够，没能够表达出自己的想法。教学目标基本达到，但是

教学学生的主体性不够，教师讲解过多。整首作品一节课欣赏完时间紧张，学生有疲惫

感，容易注意力不集中。

三、“翻转课堂”与“传统课堂”教学模式比较

1、教学要素比较。传统课堂的教学模式即是教师在课堂上把学生所需要学习的知识都教授给学生；而翻转课堂需要学生提前先预习学习知识，强调自主学习，自己思考的一个过程，因此角色、教学流程、评价方式以及课堂的重心两者都是不同的。经过总结，得出下表：

表二：传统课堂与翻转课堂各要素对比[3]

2、教学目标比较。音乐的新课标提出教学目标需从情感态度价值观、过程与方法和知识与技能三个维度来分析。通过教学的实施，可以观察到翻转课堂中情感态度与价值观和过程与方法的落实相比传统课堂有一些优势。传统的课堂教学更注重于知识与技能的达成，因此，在音乐技能的教授和指导方面，学生更容易习得技能，这是传统课堂教学的优势。但音乐教学不同于文化课的学习，188体育平台的包含感性欣赏的因素在里面，这跟学生的文化素养、音乐素养都息息相关。要真正提升学生的音乐感知和审美能力，应该将学生转变为课堂的主体，让学生敢于表达自己内心中的音乐画面，教师要作为积极引导者，抛弃满堂灌的教学方式。

3、教学内容比较。从两堂课的实践可以看出，翻转课堂的教学内容充实度优于传统课堂。由于学生课前有观看教师制作的微课，对本课的学习有一定的了解，并且可以多次循环反复听自己感兴趣的音乐片段，多听多想从而有自己对音乐的感受，再通过课堂上与同学们和老师的交流可以自己内化吸收欣赏的过程。然而，传统的教学很难在一节课能达成教学目标的前提下，欣赏完一首七分钟的音乐作品，因此有些片段不能够完整的欣赏，满足不了每个学生的学习需求。

4、教学效果比较。传统的音乐课堂学生学习过程都是在教室中完成，在一周只有一节且仅四十分钟的音乐课堂上，内容过多学生往往不能够尽兴的欣赏完一首作品，若将作品分成两周上，学生对内容也是有些许遗忘。因此，教学效果往往都不理想。然而翻转课堂很好的解决了这一问题，学生们课前提前预习，课堂上老师减少了讲课的时间，将188体育平台的时间交给学生们互相交流以及分享，极大的提高了学生们的学习热情以及课堂活动的参与度，提前的内容学习也培养了学生们的思维能力以及学习习惯。

5、教学操作比较。传统的教学模式仅需要学校有多媒体、黑板、钢琴即可完成教学。然而翻转课堂的教学模式需要教师具备一定的信息技术能力，并且制作微课视频需要花费大量的时间以及精力，同时学生的家庭里也需要有网络以及电脑或者手机的自学媒介，并且对学生的自主学习习惯以及学生自身的音乐素养有了更高的要求。因此，这点看来实施和操作难度上翻转课堂不及传统课堂的教学方便，并且对于家庭困难以及乡村学校这些硬件条件都是无法达到的。

6、教学评价比较。传统课堂的教学评价更加关注学生知识能力的达成即更注重结果。评价过于单一。而翻转课堂更加注重的是过程性的评价，教师关注学生的个体差异，给予学生们不同的帮助。评价的方式相比较于传统课堂更加的多元化，包含教师、学生自己以及同学之间的互评。音乐相较于其他文化课学科更注重学生们音乐素养的培养，而并不是只是了解一些音乐知识，缺少自我对音乐理解的能力。因此，在教学评价方面，翻转课堂也是优于传统课堂。

四、总结

通过比较得知，翻转课堂在有些方面优于传统课堂，特别是在学生的音乐素养以及能力的培养方面。但是在音乐技能的学习方面，例如视唱，乐器教学这些更加适合传统课堂的教学，因为教师可以及时面对面对学生进行指导和纠正，并且翻转课堂需要学生有一定的音乐素养自学能力以及较好的学习习惯。在实施应用方面，传统的教学模式更易普及和操作。因此，在初中的音乐教学中，不能够单一选择一种教学模式，根据教授内容的不同以及操作可实施性，因地制宜来选择适合的教学模式。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要有教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[4]在我国的教育信息化发展过程中，翻转课堂是一次利用信息技术的教学模式改革创新，但是就现如今的教学来看，这种教学模式的广泛应用还存在一定的困难，因此在未来的初中音乐教学中还要不断探索和改进。

参考文献

[1]张跃国、张渝江，透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012（3）：9-10

[2]杨舒越.翻转课堂教学模式在初中音乐课堂中的实践探究[D]陕西师范大学.2017

[3]张廷、洪正平.论两种教学模式下物理教学的区别——传统课堂与翻转课堂比较.[N]

物理通报. 2005年第12期.

[4]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http://www.edu.cn/